教学反思的名言
• 阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺掉你的珍宝－独立思考和对真理纯洁的爱！
• 你可以从别人那里得来思想，你的思想方法，即熔铸思想的模子却必须是你自己的。
• 课堂拓展效果好。为了帮助学生理解闻一多先生的诗歌的主体思想，也为了拓宽了学生的视野和思路，从而更好地激发了学生的爱国热情。我出示了闻一多的《七子之歌——台湾》，让学生阅读，自己设计并解答问题，效果也是很好。另外课堂作业和家庭作业方面也体现了坡度，对不同层次学生的不同要求，做到因材施教，达到了当堂训练的目的。
• "汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。
• "语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成"。
• 我们可不可以说，人只是在他无法把正在想的东西想清楚的时候，才是在思考？
• 教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。
• "要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。"
• "语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"。
• "儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。"
• 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
• 《 语文教育教学名言》。 —— 天津师范 大学教授 田本娜
• 假如你说不出你想些什么，那么很快你就会说出你不考虑的东西。
• 教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
• 一个人思虑太多，就会失去做人的乐趣。
• 思维是灵魂的自我谈话。
• 一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
• 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
• 最难得的勇气，是思想的勇气。
• 凡善于考虑的人，一定是能根据其思考而追求可以通过行动取得最有益于人类东西的人。
• 一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。
• 智力取消了命运，只要一个人在思考，他就是自主的。
• "写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯"。
• 把时间用在思考上是最能节省时间的事件。
• 课堂教学名言_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。教学名言 1、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。" ——第斯多惠： 《德国教师教育指南》 2、"儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。"
• 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
• 智者受理智的指导，常人受经验的指导；而野兽受直觉的指导。
• "不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大"。
• 课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。
• 改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来"导"的启发引导式。 ——全国小语会理事长 崔峦
• 朗读指导比较精彩。为了达到读中感悟的效果，我采取了分组读，齐读，教师范读，师生合作读，学生通过各种形式的读对课文有了更深的理解。让学生在多读的情况下，不知不觉地体会了闻一多先生在诗中所表达的情感，体现了以学生为主体，以教师为主导的语文阅读教学理念。一节课下来，大多数学生能有感情地诵读全文。尤其是当引导学生理解完全诗后，我和学生合作，我读到：“说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳爆一声——”时，全班同学大声回答：“咱们的中国
• 扼杀思想的人，是最大的谋杀犯。
• 课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
• 学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
• 真知灼见，首先来自多思善疑。
• 要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。
• 建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。 "凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识"。 ——著 名人本主义教育家 罗杰斯
• 一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。
• 我们的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一切都会停止，目标会丧失，力量也会化为乌有。
•"在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度"。 ——天津师范大学教授 田本娜
• 只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。
• 教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。
• 一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。
• 过分冷静的思考、缺乏感情的冲动，也必然使人的心理变态。
• 伟大不只在事业上惊天动地，他时常不声不响地深思熟虑。
• 没有任何权宜之计可以让人逃避真正的劳动——思考。
• "识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。
• 需知学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。
• 谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。
• 教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。
• "阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。
•"写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好"。 ——全国小语会理事长 崔峦
• 只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。
• 没有思想自由，就没有科学，没有真理。
• 思考是人类最大的乐趣之一。
• 学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
• 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
• "学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高"。
• 独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的，在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。
• 人凭借思考而能变成神。
• 独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能，在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。
• 用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。
• 智慧，不是死的默念，而是生的沉思。
• 沉思就是劳动，思考就是行动。
•"要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效"。 ——著名语文教育专家 斯霞
• 教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。
• 一个专心致志思索的人并不是在虚度光阴，虽然有些劳动是有形的，但也有一种劳动是无形的。
• 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
• 人最重要的是发现自我。因此，你必须常常孤独和沉默地思索。
•"所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"。 ——著名语文教育专家 周一贯
• 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
• 科学的灵感，决不是坐待可以等来的如果说，科学上的发现有什么偶然的机 遇只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神 的人。
• 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
• 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
• 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
• 分析显而易见的事情需要非凡的思想。
• 应该尽力于思想得很多，而不是知道得很多。
• "应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。
• 犯了过错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。
• 美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德，美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。